Principio del aprendizaje centrado en las competencias: el desarrollar competencias es, saber, saber hacer, saber ser, saber transferir, y saber metacognitivo.
Principios del enfoque:
- Todo tiene que ver
- Hacer consciente lo que hacemos de ordinario
- Cuestionamiento permanente
- Sistematizar
- Incorporar habilidades de pensamiento
- Evaluar para reconstruir
- Aula-taller
- Evidencias (por conocimiento, por desempeño producto, por actitud, por producto desempeño)
- Planeación Educativa
- Estrategias educativas
- Evaluación (diagnóstica, formativa, sumativa)
- Atributos personales del estudiante
- Docentes con competencias básicas y específicas que le permitan interactuar de manera profunda con cada estudiante
- El constructivismo como teoría psicológica se caracteriza por los siguientes aspectos:
El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje, él construye sus conocimientos
- Se deben tener en cuenta los conocimientos previos (conceptos, representaciones, conocimientos, experiencias)
- El aprendizaje consiste en la modificación de los esquemas mentales de los estudiantes
- PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
- Acercar al estudiante lo más posible al campo ocupacional
- Integrar la teoría con la práctica
- Reconocer el aprendizaje independientemente del lugar donde se adquiere
- Centrar el aprendizaje en el estudiante
- Trabajar en equipo.
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos91/planeacion-y-diseno-propuesta-educativa/planeacion-y-diseno-propuesta-educativa.shtml#ixzz36QWY5GUx
Hola Ximena, el tema que debemos bloguear es el de Marzano. ????Quedo atenta. Alejandra Garcés
ResponderEliminarsi Alejandra ,pero no quita que podamos complementar con distitnos textos ....
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ResponderEliminarEn relación a las ideas nuevas que me aporta el texto, existen varias que me gustaría destacar: En primer lugar la consolidación de que es necesario dejar de improvisar o actuar sólo intuitivamente e integrar definitivamente “nuevas experiencias claves” (critical input experiences) de manera que, como asevera el autor: “si los alumnos comprenden los contenidos que se proporcionan en estas nuevas experiencias, ellos tendrán un buen punto de partida para lograr los objetivos” (p.29) Me parece necesario reitera esto, porque da cuenta de que los primeros instantes de nuestras clases son fundamentales. Estructurar bien el punto de partida es ya un indicio de los buenos resultados que obtendremos en términos de objetivos de aprendizaje. Cariños y ahora sí espero sus comentarios.
ResponderEliminarHola a todos: Creo que este texto nos muestra a través de investigaciones y experiencias, evidencias concretas de como aprenden las personas. Citando a Alejandra, queda nuevamente de manifiesto que para lograr un aprendizaje profundo no se puede improvisar.
ResponderEliminarDe las ideas que me hacen mas sentido y encuentro relevante tener en cuenta a la hora de planificar es que “Los diferentes tipos de formas de adquisición de la información producen diferentes efectos en los estudiantes”. Este gran hallazgo de Nuthall, nos indica que es necesario identificar y destacar las experiencias que resulten más útiles para lograr un aprendizaje significativo
Saludos cordiales
María Francisca
Hola María me parece muy pertinente tu cita. Una idea que también logro organizar con más claridad es la de “enfoque comprehensivo”, que une la idea fundamental del paradigma constructivista en relación a que “los alumnos deben ser activamente involucrados en el procesamiento de la información”, con esta nueva que indica que “los procesos de enseñanza y aprendizaje necesitan interacción entre los estudiantes, el profesor y los contenidos” (Marzano, p.31) Resulta claro, en mi caso, que este enfoque que yo llamaría totalizador (en tanto comprende los elementos fundamentales del proceso: alumno, profesor, contenido, en interrelación) y que de seguro, para muchos de nuestros colegas, resultaría de más señalarlo. Con el enfoque de Marzano adquirió un estatus más riguroso y cuya plasticidad y fluidez se logra sólo con la experiencia. Considero que en la mayoría de los casos, todavía los profesores nos enfocamos más en un aspecto que en otro. Cuando la verdad es que todos se deben reciprocidad entre sí. Lograr este equilibrio supone ya un desafío en mis prácticas pedagógicas. Alejandra Garcés
ResponderEliminarEstimadas compañeras, me sumo a sus comentarios y aportes. No sé si esta vez debemos guiar nuestro diálogo en virtud de un hilo específico o si más bien es un espacio general de reflexión, pero sin redundar ni repetir lo que uds ya han comentado, quisiera mencionar la importancia que tienen los diagnósticos oportunos para generar planes y programas pertinentes a las necesidades, características y diversidad de los estudiantes. Si tenemos diagnósticos enfocados en nuestros objetivos, tenemos un paso gigante adelantado a la hora de enfrentarnos a nuestros estudiantes por primera vez en el aula, lo que facilita la adaptación y adecuación del proceso. Obviamente, los diagnósticos no son totalizadores ni determinantes, pero si reconocemos que son un aporte a la integralidad de nuestro trabajo nos daremos cuenta de que entregan muchas luces para evitar la improvisación que mencionan Alejandra y María.
ResponderEliminar¿En sus instituciones se realiza algún tipo de diagnóstico inicial?...
Saludos y buen fin de semana.
Annabelle.
Hola a todas!!! Compartiendo sus reflexiones, parto respondiendo a Annabelle que donde trabajo se realiza un diagnóstico de cada año, cuyos resultados se analizan y se toma de decisiones pedagógicas a partir de él, tales decisiones son implementadas y monitoreadas en el tiempo, siendo el gran problema el que los docentes seamos capaces de revertir nuestras prácticas habituales, por lo cual el texto de Marzano “El arte y la ciencia de Enseñar” cobra gran significancia para mi, pues creo que centrarse en las acciones del docente ante el aprendizaje es una actividad clave para el logro de la anhelada educación de calidad, pues recrea nuestras prácticas de aula. En este escenario, considero que los hallazgos de las investigaciones presentadas complementan las estrategias y técnicas para la enseñanza de los conocimientos declarativos y procedimentales, expuestas en su libro Dimensiones del Aprendizaje. Por ejemplo: las características de enfoque comprehensivo y las macroestrategias presentadas complementan la información de cómo adquirir, organizar e implementar información, así como lograr procesos de moldeamiento. Silvana Cubillos
ResponderEliminarPor otra parte, valoro diversos aportes como el trabajo Nuthall y sus colegas que nos invitan a reflexionar sobre como “los diferentes tipos de formas de adquisición de la información, producen diferentes efectos en los estudiantes”, el comprender como las experiencias visuales, la actuadas y verbales en la enseñanza inciden en el aprendizaje nos abre una ventana al conocimiento sobre nuestro propio actuar. Silvana Cubillos
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ResponderEliminarSilvana, gracias por tu respuesta, me alegra saber que existen lugares donde se desarrollan prácticas similares...
ResponderEliminarUna cosa es realizar diagnósticos que muestren una cara de la realidad, pero estamos mirando la cara que nos importa?.... Luego, como evidenciamos si nuestras prácticas pedagógicas, que han sido diseñadas en virtud de una diagnóstico, están teniendo frutos??... Ahí viene la segunda cuestión: el seguimiento (evaluación de proceso) y medición de impacto (evaluación final).
Por ejemplo, en la institución donde yo trabajo existe un modelo centrado en competencias (acorde a lo que se busca en educación superior) lo que implica centrar esfuerzos en aprendizajes procedimentales. Para lograrlo, por ejemplo en mi institución se realiza un diagnóstico sobre estrategias de aprendizaje con las que llegan los estudiantes y ¿adivinen que?... La mayoría pone en práctica estrategias superficiales de aprendizajes basadas en retención de hechos, por ende, tendré que a partir de eso llevarlos a la zona de desarrollo próximo que bien hemos revisado. No puedo pretender que en primer año universitario desarrollen pensamiento crítico, si en realidad aun no pueden por si solos desarrollar estrategias elaborativas para aprender. Tal como menciona Silvana en virtud de lo expuesto por Nuthall, las formas de adquirir y acercarnos al aprendizaje produce diversos efectos, por ende, nuestros diagnósticos deben esforzarse por mirar esa diversidad y luego guiar en función de la misma nuestras prácticas pedagógicas. Lamentablemente, muchos realizan diagnósticos por responder a un número comprometido y luego nada se hace con dicha información, lo veo en mi misma institución donde algunos docentes teniendo todos los resultados sobre la mesa no los consideran.
Saludos, Annabelle.
HOla Estimadas. Si que me afecta esto de los tiempos y los superficiales diagnosticos que debemos realizar en muchos casos...Espero que esto vaya mejorando. Me gustaría ahora, reflexionar en relación a la repercusión, que el texto de Marzano y las estrategias que nos presenta, podrían tener en mi práctica pedagógica y, particularmente, en la adquisición de conocimientos nuevos, debo decir que será (y está siendo) grande e importante. Debido a que no sólo recomienda, sino que explica con evidencias el por qué y cuándo es más conveniente utilizarla una u otra. En general, pienso que en mi asignatura puedo ir mezclando y variando, llegando a utilizarlas todas, en algún momento. Me interesa diversificar y dinamizar mis clases. No ser reconocida como la profesora de filosofía que sólo hace leer y desarrollar cuestionarios. Lamentablemente, muchos colegas son reconocidos por sus cuestionarios o sus guías, y “pare de contar”. Hasta ahora, en todo caso, resultaba obvio para mí que las actividades debían diversificarse y, de hecho, siempre estaba variando las experiencias en aula, pero el texto me amplía las posibilidades. Y también me motiva a introducir pequeñas modificaciones. El caso del profesor Hutchins y su clase sobre Hiroshima y Nagasaki, por ejemplo, reitera mi fórmula de ir deteniendo el video (reportaje o película) que complementa un nuevo contenido. Sin embargo, me orienta en el sentido de dividirlo en pequeños fragmentos (Marzano p.34) más de dos veces (que era la cantidad que yo consideraba prudente), sino de tantas como yo estime que son necesarias, para facilitar la memoria de trabajo y bajo la consideración que “la única persona que puede determinar la naturaleza y el tamaño de estos fragmentos es el profesor, porque él conoce a sus estudiantes y el nivel de comprensión que pueden alcanzar”. Además, de ofrecerme la certeza de que estos fragmentos pequeños o cápsulas de información se pueden realizar en diversas actividades: observación, lectura, escuchar, etc. Alejandra Garcés.
ResponderEliminarBuenas tardes a todos, en relación a la pregunta de Annabelle, creo que los diagnósticos en alguna asignatura al inicio del año escolar se justifican para cambios más evidentes, por ejemplo cuando los alumnos cambian de ciclo y todos sus profesores son nuevos para ellos, sin descartar que se haya hecho un traspaso formal de los logros y desafíos de ese grupo en esa asignatura. También sucede que al cambiar de nivel algunas generaciones mezclan los cursos, lo que altera significativamente las características convirtiéndose en un grupo completamente nuevo, tanto para el profesor como para los mismos alumnos. Siguiendo esta idea, creo que los diagnósticos que aportan mayor y mejor información son los que realizamos al inicio de cada unidad, mediante las distintas estrategias que existen. Esto nos permite intervenir y adecuar la planificación a los conocimientos previos que realmente traen nuestros alumnos, y sin olvidar que, como señala Marzano (p. 34) el profesor es muy importante en este proceso, porque "él conoce a sus estudiantes y el nivel de comprensión que pueden tener de los contenidos nuevos" y sin perder el foco de los nuevos conocimientos que queremos que nuestros alumnos aprendan a aprender. Victoria Grebe.
ResponderEliminarCreo que justamente de eso se trata, que los diagnósticos en realidad se transformen en evaluaciones iniciales pertinentes a nuestro quehacer profesional y que guíen los procesos de enseñanza aprendizaje de los cuales somos parte, por ejemplo entregando luces sobre las estrategias más oportunas de desarrollar en el aula en virtud de la diversidad de la misma.
ResponderEliminarSaludos, Annabelle.
Que buenos comentarios!!
ResponderEliminarHoy me quedo con que se debe entregar de a poco la información, cada contenido requiere de su tiempo y de su planificación.
Que se debe planificar y replanificar cada instancia educativa, o sea todo.
Que debemos trabajar los tiempos.
Que debemos trabajar el lenguaje tanto nuestro como el de los alumnos.
Que hay que tener cuidado cuándo empezamos un contenido nuevo.
Por hoy me quedo con esto.
Daniela Méndez